教学设计新模式 | BOPPPS教学模型脱胎

Boppps小班是一种以教育借以为导向，以许多学生为中所心的新型小班。BOPPP的名称来源于英语单词在小班的六个英语教学即场中所的初始组合成，有数六个英语教学即场：讲义程导入、研修借以、预评估、积极参与式研修、后评估和阐述。

一、讲义程应运而生（Bridge）

在开始上讲义时，教职员可以通过视频、动画、故事、问题以及引起轰动等各种方式展开导入。应运而生方式要讲究技巧和方法，一定要生动有趣，并不需吸引许多学生的注意力，引来许多学生的好奇心及研修天分。同时应运而生应该尽量简洁，综合是将本次讲义的内容和许多学生的已有专业知识或者未来可能跑到的问题理论上衔接起来。

二、研修借以（Objective）

该阶段的借以是让许多学生明晰本节讲义的研修借以，便于许多学生掌握研修的综合。通常可以通过板书、PPT等方式展开再现。研修借以应有数专业知识、素养和技能三个方面，借以来让要从许多学生的角度出发，借以明确（需掌握哪些专业知识点）、适当（与校外主轴相关）、可陷入僵局（在许多学生能力范围以内）、可测量（设置评价指标）

三、讲义前摸底（Pre-assessment）

讲义前摸底的借以是掌握许多学生的受训能力，了解许多学生对本讲义题的天分及先备专业知识，以便微调先前英语教学内容的厚度及进度，让讲义程的借以更聚焦。通常可以应运而生详述、小考试、集体谈论等方式展开讲义前摸底。

四、积极参与式研修（Participatory Learning）

积极参与式研修是BOPPPS英语教学静态最框架的以人为本，决定凸显“以许多学生为主体”的英语教学观点。在讲清概念、综合、难点等主要专业知识点后，通过应运而生个人报告、分组谈论、角色扮演、没用推算、专题研讨、犯罪行为分析等丰富有趣的方式让许多学生充分展示出许多学生的研修热情，为了让许多学生积极积极参与到研修娱乐活动中所来，大幅度加深许多学生对所学内容的明白持续性，同时也更进一步了许多学生的语言表达能力、沟通能力及共同开发能力等素养的培养。

五、讲义后考试（Post-assessment）

讲义后考试是辨别许多学生是否达到预料的重要即场。该阶段的借以是竣工验收研修重大突破。决定在讲义后或者英语教学现实生活中所适时评估英语教学效果，通过回答问题、小考试、做习题、操作预览、汇报等方式对英语教学效果展开评估，并根据评估结果展开英语教学自省诊改，适时微调英语教学设计，从而更好地陷入僵局英语教学借以。

六、阐述（Summary）

阐述的借以在于通过归纳本节讲义的专业知识点和弄清楚专业知识脉络，大幅度加深许多学生的印象。与基本上的小班不同，BOPPPS静态更合理化由许多学生自己展开专业知识的归纳阐述。在阐述现实生活中所，应已许多学生为主体，教职员主要起为了让的作用，通常可以让多个许多学生展开阐述必需，然后教职员再合理化综合、难点。

作为一种注重英语教学互动和自省的闭环应答讲义程设计模式，BOPPPS是教职员展开英语教学设计及校外组织时最为行之理论上的设计模式之一。当然，在应用BOPPPS英语教学静态开展英语教学设计时，教职员需从英语教学以人为本、英语教学借以以及方法上准确把握该静态的内涵，因时制宜，拘泥于浮动的多种形式，而是根据实际情况探讨出适合自身及许多学生的理论上的小班。