崔允漷：义务教育新课程探究

计，引导研习方式将核心技术革新 注目研习生认知转变特点，提升课本研习段衔接 充分利用取而代之核心技术的优势，探索高能量密度课本的建设工程 按“六三”研习制、“五四”研习制分别汇编课本 在文科制订方面为基础了制订促请，按照五个整体环节重申促请：

完全一致省级制定文科制订办法、研习校直属单位文科制订可行普遍性 深化教研习推行：专业普遍性出发点、研习科工具论、总合研习、因材施教 基础上入学评论者：理念、工具、能量密度 提升专业支持：培训、教研、科研 完善制订组态：完全一致国家、；也、研习校职能，提升追踪与主管

科期望准有两大跃升

此次的科期望准有两大跃升——整体专业普遍性、研习业能量密度、内容可构件化、培育出人才方式将。

跃升之一：文科整体专业普遍性

文科整体专业普遍性是该文科培育出人才商业价值的集中所体现，指该文科在跟进立德张元根本任务中所的独特建树，是研习生通过该文科研习后来而逐步养如此一来的关键战斗能力、必备品格与商业价值理念，整体专业普遍性具有整体普遍性、心理普遍性、反思普遍性。

关键战斗能力：能来作如此一来却说 必备品格：愿意并穿衣来作无论如何的却说 无论如何理念：促使或无视把却说来作无论如何

跃升之二：研习业能量密度

研习业能量密度是研习生完如此一来文科这两项普遍性研习后的研习业如此一来就总合展现出；研习业能量密度标准则是以整体专业普遍性为主要维度，结合文科内容可，对研习生研习业如此一来就展现出的总体刻画；是所有反复评论者、结果评论者与入学命题的依据。

跃升之三：文科内容可构件化

对文科内容可的穿衣解释两种：研习科基本知识和商业活动实战经验，都在提倡构件化，结果都不难得。从前需要探寻第三条路——作为文科内容可的研习实战经验及其构件化。泰勒说，研习实战经验既不是一门文科所要传授的内容可，也不是同学作准备的商业活动，而是“研习者与使他起反应会的环境中所的 外部必需之近的相互作用”。

研习实战经验构件化有两条轨迹三种作法。两条轨迹是指横向构件化与纵向构件化。

三种作法分别包括：

横向构件化，组织者是真正商业活动，如跨研习科主题研习、科研习文科中所的“水火箭”的制作等； 纵向构件化-自下而上，组织者是已有的基本知识与技能，如小研习数研习，从先以整数后研习平方根、点数；（也就是先以研习有用的，于是又研习复杂的；先以研习完全一致的，于是又研习基本上化的） 纵向构件化-上至，组织者是已研习过的研习科整体概念与原理，如先以研习“能的基本上”于是又研习……（如先以研习大理念，于是又研习完全一致的理念）。

比如，2011年版的自然地理文科构件，将宇宙与地图部分分为当今世界自然地理、中所国自然地理，下面于是又分为，整体上属于研习科基本知识的构件；2022年取而代之的自然地理文科内容可构件，不仅无关研习什么内容可（研习科基本知识），还无关怎样研习（研习方式将）、为什么研习(研习业促请)，这就是研习实战经验构件化的比如说。

跃升之四：研习科工具论

此次重申的研习科工具论， 是一个大亮点也是取而代之的概念。

2001年版课标重申的“自主合作探讨”攻破了“一言堂”，但暴露出两大问题：虚探讨（随机存取探讨）与假探讨（程式探讨）。

所以，取而代之课标修改中所重申了研习科工具论，用研习科工具论替代“自主合作探讨”，并且强调研习科普遍性。

研习科工具论，即像研习科专家一样探究与行动计划，是指在教研习心理中所，运用某研习科的概念、思想与工具， 整合心理反复与操控技能，解决问题真正心理中所的问题的一套典型来作法，如教材工具论、数研习工具论、创意工具论等。

从培育出人才的高度看，研习科的基本知识需要用研习科的工具去研习，才能发现研习科的理念、思维与商业价值。

研习科整体专业普遍性，就是用研习科工具研习研习科基本知识，都从，我们可否用教材的方式将培育“群众运动战斗能力”？可否用球类的方式将培育“人地解决问题问题名曰”？

但实际上情况是，我们总是用“不言语的工具”研习第二语言；“用不着地的工具”研习自然地理；用“不艺术的工具”研习艺术；用“不科研习的工具”研习科研习。宇宙学不碰物（球体），有机化研习未见化（变化），生物懂生（生命）。

从培育出人才的方式将，重取而代之探究教与研习的方式将。要解释，研习科工具论也是培育出人才方式将核心技术革新的取而代之进展——

教材：从教材总合研习、教材探讨到教材工具论 科研习：从科研习探讨到科研习工具论 历史文化：从历史文化探讨到文献推论 自然地理：从自然地理探讨到自然地理工具论 核心技术：这两项研习、工程工具论 艺术：创意工具论 思想意识形态：辨析/议题教研习、社会参与

取而代之教研习与取而代之评论者的出发点

取而代之文科需要“取而代之”的教研习与评论者。

事例是关键环节，事例不改，教学工具不变；教学工具未改，文科难取而代之。

文科内容可有三个方面：1）内容可促请；2）研习业促请；3）教研习指引。这便是研习什么，研习到什么程度，为什么研习，怎样研习。文科内容可就是研习实战经验。

那么，来由师如何把他们转化为教研习期望？原来是注目学生上课期望，但这种基本上过于琐碎。要抓大放小，要却是人，却是专业普遍性。所以，要从一组期望切入，往南上注目研习期期望。所以，从科期望准到教研习期望，来由师要研习会期望的裂解与叙写。

在这样的期望下，也倒逼取而代之教研习三维只能是专业普遍性本位的“大”一组教研习。

如何解释大一组中所的“大”？

首先以是高级位期望，如，解决问题真正心理问题，产品/经典作品出发点。教研习单位大，需要同学将多个学生上课连在一起，构件化探究、操控；透文科建设工程，将期望、心理、基本知识点、学生上课、研习商业活动、同学指导、检修、展示、评估整合如此一来一个相对单独的透文科；一组组织者，每个一组都有一个组织者作为“骨架”统摄所有研习商业活动。

几周讲讲一组研习历案子。

一组研习历案子是一种取而代之事例、一组内部设计可行普遍性，是指同学为研习生研习好课本、以一组为单位而开发的一种专业普遍性出发点、研习看法的助研习案子。它有数包括一组地名与学生上课、研习期望、评论者任务、研习反复、检修与检测、研习后反思等六个要素。

一组研习历案子模板

于是又来说评论者。

取而代之评论者有三条核心技术革新轨迹：纸笔入学仍是选拔普遍性入学的主要方式将，展现出评论者是专业普遍性出发点评论者推行着力点，反复数据是评论者与核心技术融为一体取而代之正向。

在此反复中所，我们要基础上结果评论者、提升反复评论者、探索增值评论者、完善总合评论者。

纸笔入学要重建试题属普遍性，同学应完全一致在什么心理下，运用哪一类基本知识，解决问题什么问题，双向细目同上已完如此一来使命，将退出历史文化舞台。

我们也可以参考2021的PISA数研习专业普遍性先期工具论三维——

展现出评论者有三种类型：构答反应会、经典作品、行为展现出，考验研习生真正心理的问题解决问题，解决问题高分低能问题。

反复数据即e-评论者，能用取而代之核心技术，5G、云储存、AI等，变数据为证据，解决问题有分无德、有习无惯等品格问题的评论者。

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