初中英语课堂教师话语有效性之规格建构

都，不利于研读者社交社交活动意志力的更高；美式英词源毕业生应以有效地依靠音调更改促成全体师生功课交友，其构词词源应以用应以灵活多变，以减慢其表达出有来方式为的可忽略普遍性和可戏仿普遍性（Chaudron，1988；刘永兵、张就会平，2011）；机能视角的研究工都以主要甄别毕业生表达出有来方式为的机能。研究工都以相信毕业生应以有效地依靠其表达出有来方式为来有组织教学以下内容、施行教学以下内容、经营管理教学以下内容，减慢全体师生交友，有助于地优化教学以下内容；对交友整体特征的研究工都以见到在功课上应以多引入详见普遍性解决办法以范本学校探究，促成研读者格外多的用以词源产出有；应以愿意不感兴趣研读者的表达出有来方式为完全模棱两可而独特的该的系统，以促成研读者的表达出有来方式为更改和两道交友方式也的延续 （Nunan, 1991；Kraker, 2000）。

以上研究工都以极其全面描述了外词源功课毕业生表达出有来方式为的整体特征，获取了分析方法、识别毕业生表达出有来方式为有效地普遍性的看法依据和研究工都以视角，为中所华民族的毕业生表达出有来方式为研究工都以和外词源教学以下内容有系统获取仅限于启示，但也存在着以下上都：（1）研究工都以对象大都瞄准高校美式英词源毕业生，对中所小学美式英词源毕业生表达出有来方式为的赞许过分；（2）欧美目前所为止的研究工都以多有别于国外看法分析方法方式也，论点极少大不相同，缺少中所华民族美式英词源初等教育要能和研读者研读在结构上制约下的衡量美式英词源功课毕业生表达出有来方式为有效地普遍性的看法和工具，在一定短等待时间性上削弱了研究工都以的看法和有系统实用性。

鉴于此，本文想法框架中所华民族初等教育举例来时说下的高年级美式英词源功课毕业生表达出有来方式为有效地普遍性的新标准。在本研究工都以中所，毕业生表达出有来方式为的有效地普遍性主要凸显为高年级美式英词源研读者获取高运动速度的美式英词源口词源转放，促成教学以下内容社交活动的有效地着手，为学校出有发点美式英词源词源种常识、转变词源种技能、推展其乡土素质造就机就会和自然环境，这样的定义主要基于中所华民族美式英词源教学以下内容的现实国情以及高年级收尾美式英词源课程教学以下内容的要能。

三、高年级美式英词源毕业生有效地功课表达出有来方式为的贝特出有发点

出有发点中所华民族初等教育现实中所的美式英词源毕业生表达出有来方式为有效地普遍性的新标准，必然是一个将舶来看法与中所华民族美式英词源教学以下内容前提相转化的更进一步，也是将毕业生表达出有来方式为的一般整体特征与外词源毕业生表达出有来方式为的特殊属普遍性转化的更进一步；同时，美式英词源毕业生表达出有来方式为所符合的多重属普遍性重新考虑了新标准出有发点的贝特普遍性。确相结合表达出有来方式为研究工都以仅有成果，并仔细解读了《美式英词源课程新标准》对高年级收尾美式英词源教学以下内容的促请，转化对高年级美式英词源功课模范教学以下内容影片的辨别和分析方法，提取有详见实用性的讯息，框架了高年级美式英词源毕业生功课表达出有来方式为有效地普遍性新标准，大部份三个一级维空间，八个二级特质特指标，十个三级乏善可陈特指标。需特反驳的是，本研究工都以所出有发点的新标准并非为了功课评估，而是在看法上厘清有效地功课表达出有来方式为的“应以然”意味着，为毕业生客观分析方法自身及他人功课表达出有来方式为获取详见，通过当下普遍性有系统更高表达出有来方式为运动速度并最终基础性上教学以下内容。因此，本新标准十分生活态度据载细化和特质特指标的假设。

（一）有效地毕业生表达出有来方式为的转放整体特征维空间

毕业生表达出有来方式为的转放整体特征维空间主要是特指毕业生表达出有来方式为的词源种学整体特征，即毕业生表达出有来方式为的音调、辞汇、释义、词源用等整体特征。中所国词源境下的美式英词源毕业生的表达出有来方式为具有双重都以用：第一，它是是学校可以借助的用来辨别、体验美式英词源的最仅限于的转放词源可能；第二，它是毕业生有组织、经营管理、特监督外词源功课社交活动、全体师生社交社交活动的技术手段和表达方式。都以为学校美式英词源研读的转放词源可能和戏仿的对象，毕业生表达出有来方式为应以该符合简介普遍性，凸显在词源种整体上上，就应以该是法规的。都以为规约功课和经营管理功课的仅限于技术手段，毕业生表达出有来方式为须要首先为学校所忽略才能正常代行其经营管理机构，这就需毕业生根据研读对象、研读以下内容和教学以下内容需在音调、辞汇、释义、词源篇、词源速等方面都以出有适当更改，使其符合可忽略普遍性整体特征。

1. 法规普遍性

美式英词源毕业生表达出有来方式为的法规普遍性主要凸显在词源种学某种程度的三个特质中所，即音调法规、构词词源法规、词源义法规。毕业生音调的法规普遍性在高年级收尾有特殊涵义，因为这一收尾仍是研读者研读美式英词源的初级收尾，他们对词源种敏感普遍性强、辨音意志力和戏仿意志力也较强。因此，毕业生音调词源调可靠都从，学校的音调词源调也不就会差，如果毕业生发音都要、词源调不自然，学校也很难练成可靠的音调词源调。美式英词源毕业生的音调法规主要凸显在后缀发音的可靠普遍性及并能技巧用于连读、同化、一落千丈爆破、发为等辞汇衔接技巧，并能可靠依靠法词源词源的音节和词源调变化凸显其社交社交活动急于和看法特质的变化。

外词源教学以下内容中所，辞汇构词词源教学以下内容是功课教学以下内容的仅限于以下内容，美式英词源毕业生的功课表达出有来方式为都以为研读以下内容本身应以一贯用法词源可靠、释义法规。关系到高年级美式英词源教学以下内容的常识要能，毕业生尤为要法规用于美式英词源代词词源的第三人称过去时和过去时、词语词源复仅、代词词源与词语词源的仅的模棱两可以及第三人称词词源的普遍性别。当然，外词源毕业生本身也是美式英词源可靠度较高的研读者而已，促请其词源种用于达到像美国所本族词源者那样的可靠、都从也是不现实的。但如果毕业生表达出有来方式为长等待时间浮现错词词源和病句，不仅影响教学以下内容社交活动的有效地着手，妨碍了其表达出有来方式为的简介都以用，格外是损害了毕业生的名义和形象，其消极影响是不可忽视的。

2. 可忽略普遍性

美式英词源毕业生表达出有来方式为的可忽略普遍性主要乏善可陈在其更改整体特征上。高年级生受制于美式英词源研读的初级收尾，其美式英词源词源种意志力还非常有限，因此，不论是词源种常识的讲义、还是功课社交活动的有组织与经营管理，毕业生都应以该根据研读者的词源种可靠度对其表达出有来方式为都以出有更改。这种更改主要应以凸显为打乱词源速。打乱词源速十分意味着越加慢越加好，根据Kelch (1985)的研究工都以成果，适合于初级研读者的词源速是每分钟130个后缀。在辞汇用于及叠字选项上，应以尽量不超出有研读者的除此大部份词源种可靠度。高年级生辞汇量有限，所获益辞汇也多为高频辞汇，毕业生应以认识到学校前提，不致用于不够十分复杂和生僻的后缀的，同时应以不致用于从句，以缩减学校的认知开销。

（二）有效地毕业生表达出有来方式为的机能整体特征维空间

都以为功课有组织和调控的技术手段，毕业生表达出有来方式为代行着多种词源用机能。知高架桥（2013）改用伯恩斯坦教学以下内容表达出有来方式为的分类将美式英词源毕业生表达出有来方式为机能还大部份经营管理表达出有来方式为、常识研习表达出有来方式为和交友该的系统表达出有来方式为三大类。我们通过对高年级美式英词源功课教学以下内容的词源料分析方法并详见前所人关于毕业生表达出有来方式为机能的研究工都以成果，解析出有中所华民族高年级美式英词源功课以角化教学以下内容要能为既有的毕业生表达出有来方式为四大类机能（词源种常识的转放、有组织以可靠普遍性为既有的词源种体能训练、有组织以涵义通晓普遍性为既有的社交社交活动社交活动及功课经营管理）和以主导教学以下内容正常着手为要能的交友该的系统机能。毕业生表达出有来方式为前所提有效地施行其词源用机能、绕过教学以下内容要能的顺利实现，是考查其前所提有效地的仅限于的尺度。下面分别从四种机能的出有发点分析方法毕业生功课表达出有来方式为的应以然意味着。

1. 词源种常识转放

根据第二词源种练成看法，转放(input)为词源种研读的第一个彻底解决办法。Krashen的“词源种转放推论”相信，是研读者所不感兴趣的转放词源种, 须要充分利用下列三个先决条件词源种练成才有可能再次发生：a. 可忽略普遍性的转放 (Comprehensible input)；b. 还大部份已知的词源种组分(i)；c. 还大部份略高于已知词源种可靠度的组分(i+1)。这就促请毕业生用来来进行取而代之知研习的表达出有来方式为须要符合两个属普遍性。首先，毕业生用来讲义常识表达出有来方式为不可不够十分复杂，不可最少研读者除此大部份的词源种意志力太小，否则研读者将对所转放的涂料不可忽略，也就无法吸收，但也不可太非常容易，即转放中所须要还大部份有“i+1”中所的“+1”外，否则无法催生研读者的兴趣和动机。其次，毕业生研习取而代之知的表达出有来方式为中所须要有学校之前所把握的常识，只有通过取而代之旧常识的相互都以用取而代之常识才能得以出有发点。要符合第一种属普遍性，促请毕业生控制好用来讲义取而代之常识的表达出有来方式为的难度和简便的短等待时间性。要符合第二种属普遍性，促请毕业生拿手依靠其表达出有来方式为创设举例来时说，帮助研读者出有发点取而代之旧常识结构设计之间的链接，以格外加可贵的忽略词源种常识的普遍特殊性和表征。类似于的词源境创设技术手段有两种：于是又编码器及词源境相连。于是又编码器就是应以用研读者仅有的美式英词源常识（之前所把握的后缀、词词源组、介词）对取而代之辞汇构词词源常识来进行忽略或用母词源翻译成，这是毕业生讲义辞汇构词词源常识类似于的策略性。如在讲述后缀dentist时，可以时说“a dentist is a doctor who cares for our teeth”，词源境相连是特指创设与研读者境遇经验、特质体验与认知结构设计相关联的取而代之文档词源境，使得取而代之词源种常识的呈除此大部份涵义，以过重学校的认知开销。于是又以后缀dentist为例。毕业生可以假装牙疼，在学校好不非常容易都以痛苦状，时说“Oh, I have got a terrible toothache. I must go to see a dentist.”除了以上两种策略性，研习表达出有来方式为中所还应以该对取而代之词源种常识凸显一定的突出有整体上，引发学校格外多的唯意，例如读法某个后缀，或者呈现取而代之知时打乱词源速或移位某一词源种常识，以加深研读者对该词源种常识的印象，减慢词源种转放的有效地普遍性。

2. 有组织以可靠普遍性为既有的词源种体能训练

可忽略普遍性词源种转放在被研读者唯意并有自觉的记忆之后带进一种显普遍性常识被存储起来。这种显普遍性常识要带进用以词源中所介的系统，转化为词源种意志力，还需“主导普遍性”的词源种输入社交活动，促成研读者不断检查和变更对用以词源常识的推论，从而输入可靠的词源种整体上。为了确保社交活动催生于体能训练的词源种整体上，毕业生在社交活动前所需向学校恰当社交活动的用以，为了让研读者有选项的赞许用以词源整体上，从而更高词源种体能训练的效率。

为了确保交友的仅量和参与的洞察，IRF三广府轮结构设计（毕业生质问、学校应以答、毕业生该的系统）的应以用是宏观经济有效地的交友方式也。虽然是以可靠普遍性为既有的词源种体能训练，毕业生发起人的表达出有来方式为应以尽量以涵义互动的整体上来进行，以催生学校致力的特质顺利进行，促成其感受词源种用于的涵义，花钱词源种用于的于是就。例如，在对代词词源过去时的体能训练中所，可以有组织学校争辩广府题“Why do we study English?”为了让学校用代词词源过去时论述其看法。毕业生应以以回应以其表达出有来方式为传输的讯息为主（表达出有来方式为普遍性该的系统，“I agree with you.”或“I am sorry you think that way.”），应有学校表达出有来方式为的实用性，并充当移位学校的表达出有来方式为阐述，强化对于词源种整体上的转放。对于不完善的学校答词源，毕业生可以用值得注意的整体上向学校展出有格外为可靠的其直觉；对于学校误解的答复，以表据载属实（“Do you mean you learn English to see more Hollywood films?”）和否认乞求的技术手段 (“Could you make it clearer?”)诱导学校变更对于用以词源的推论，输入可靠的词源种整体上，合理的意味着从外部无损，以强化研读者对于词源种用于的可靠自觉。但由于从外部无损危害到研读者的面子，不可过度应以用，应以在诱导技术手段无法奏效的意味着全面性用于。

3. 以涵义和通晓普遍性为既有的交友互动

能用美式英词源花钱事情是美式英词源课程新标准对学校词源种意志力的最终促请，课标五级列出有高年级研读者须要符合的美式英词源社交社交活动意志力，大部份用于模棱两可的称谓词源、问候词源和于是又会词源，用模棱两可的方式为表达出有来高度评分、乞求等涵义，对别人的高度评分、乞求、歉意等都以出有模棱两可的加成以等。这种花钱事情的社交社交活动意志力需通过以涵义和通晓普遍性为既有的交友互动社交活动获得。所谓涵义及通晓普遍性为既有，就是全体师生赞许的近期是涵义及社交社交活动的流畅普遍性而非词源种的整体上及其可靠普遍性。针对高年级美式英词源教学以下内容的促请，毕业生首先需有自觉的创设词源境，转化教学以下内容以下内容和功课举例来时说,与学校着手机能典型、其直觉独特的交友互动，不致社交社交活动更进一步的整体上化、社交社交活代词源种的程式化和社交社交活动方式也的僵化，为了让学校通过机能普遍性对广府学就会得体的称之为、问候、高度评分、乞求歉意及应以答等。其次，要为了让学校把握整体的就会广府策略性。紧密转化教学以下内容以下内容或现实境遇、学校前提，受训学校重回广府轮、卸任广府轮、停下来、交回和退出有广府轮的整体策略性和类似于的词源种标志。另外，全体师生就会广府中所要提倡和不可容忍研读者词源种意志力不足所致的停顿、移位或不完整的表达出有来方式为。毕业生用于拥护普遍性的广府轮延续词词源（Eh, Aha, Mm, Yeah, right）表达出有来对学校表达出有来方式为贡献的接纳、附和、异议、提倡，以获取正向的特质拥护，同时更进一步用于移位、表据载属实、乞求否认等涵义同意技术手段为了让研读者扩展其表达出有来方式为，输入格外加十分复杂的词源种整体上。对学校言词源输入中所的词源种误解，持诚恳的强硬态度，可以引入重铸的方式为予以该的系统，不停下来互动的进程。

4. 功课经营管理

毕业生表达出有来方式为的功课经营管理机能主要在于对学校研读社交活动及更进一步的经营管理、控制功课教学以下内容节奏,为教学以下内容社交活动造就极好的自然环境。功课经营管理表达出有来方式为的直觉是规定普遍性的，有效地的毕业生功课经营管理表达出有来方式为是毕业生进行课程要能和功课角化教学以下内容要能的安全及。对教学以下内容要能和社交活动的规则描述应以该清晰、流畅，用法词源应以可靠，恰当侦查执行的等待时间和社交活动以下内容的进行左至右，过重学校的认知心理。在用以、计算机系统和法规的描写的同时，应以更进一步顺利进行额外的交友涵义的表达出有来方式为，如对规则适当都以出有忽略，以表达出有来毕业生对学校目前所为止的常识和特质准备的赞许，从而靠拢经营管理表达出有来方式为的强制普遍性，例如，对学校重申背诵的促请时，忽略促请背诵的理由，从词源种练成表征及诗篇民族特色的出有发点忽略背诵的仅限于普遍性和合理普遍性，侦查的布置就显得格外有时有力。此外，毕业生用于表达出有来方式为标记词词源（OK, so, now, right）、移位（Open your book to page 12, page 12.）、忽略属实（Catch my words?）等言词源技术手段给研读者的研读更进一步格外多的认知和特质拥护。于是又次，毕业生在传达规则和重新考虑时，应以不致难免用于“must, have to”等高值委婉词词源来表达出有来规则和重新考虑的不可同意普遍性，而多用于低值委婉词词源或委婉隐喻的乏善可陈手法来缓和擅自的词源气，减低强制短等待时间性，上升了同意普遍性。

（三）交友中所的质问与该的系统维空间

交友是功课教学以下内容着手的主要方式为。在外词源功课上，交友的都以用尤为仅限于：它既是词源种教学以下内容施行的主要都能，同时也是学校词源种研读的用以，因为词源种交友本身也是社交社交活动的更进一步。研究工都以见到，在功课举例来时说中所，全体师生交友的主要方式也为 IRF方式也，即由毕业生重申解决办法（Initiation）、学校反问（Response）与毕业生该的系统（Follow-up）(Sinclair Price Coulthard，1975)。第三个广府步还大部份毕业生对学校反问的评分，不感兴趣、愿意、华盛顿邮报或扩展。毕业生在这一方式也中所的角色既是功课教学以下内容以下内容的传输者，同时又是教学以下内容节目会的安排者，还是学校研读机就会的左后卫，毕业生的主导都以用和权威地位都通过这一方式也而更进一步展现。都以为功课交友的主要表达出有来方式为结构设计，前所提施行了其教学以下内容效果，衡量毕业生应以用此表达出有来方式为结构设计的教学以下内容用以；格外为仅限于的是，这一方式也的触发广府步与跟进广府步都是由毕业生进行的。因此，毕业生对这两个广府步的表达出有来方式为选项从直觉上重新考虑了这一交友方式也的有效地普遍性。在这一维空间，我们将主要揭示质问与跟进中所的毕业生表达出有来方式为选项的有效地普遍性。

1. 毕业生质问的有效地普遍性

质问都以为功课教学以下内容中所仅限于的教学以下内容社交活动，依然是教学以下内容研究工都以赞许的近期。质问都以为功课交友的主要乏善可陈整体上，是治疗学校研读原因、人才培养学校词源种思维意志力、词源种能用意志力和社交社交活动意志力的仅限于都能。

美式英词源功课的质问粗略可以还大部份两种：展出有普遍性解决办法和详见普遍性解决办法。展出有普遍性解决办法主要是特指毕业生准备好之前所知道无误的解决办法（What is the meaning of the phrase“a green hand”?），详见普遍性解决办法是特指毕业生准备好十分知道无误的解决办法（Have you read the book Gone with the Wind?）。展出有普遍性解决办法和详见普遍性解决办法并未对错之分，只是用途和机能有异。一般而言，由于展出有普遍性解决办法催生学校认知可靠度及对事实的回忆时说，因此，符合于检查对词源种常识的可靠忽略、识记和可靠应以用，对文档讯息的忽略和可靠应以用，而详见普遍性解决办法多用来可维持随意普遍性就会广府或鼓舞研读者输入连贯、十分复杂的词源种。如果毕业生质问的用以是检查学校对词源种常识或对词源种涂料的忽略极少用展出有普遍性解决办法，但也可以是详见普遍性的解决办法，比如毕业生想考查学校对过去主语能用的可靠普遍性，就可以用学校的个人境遇经历都以为质问以下内容，这样能减慢词源种用于的真实普遍性，有助于学校动机的可维持；如果毕业生质问的用以是词源种通晓普遍性受训或全体师生交友互动，最有效地的就是详见普遍性解决办法。Brock（1986）的研究工都以时说据载详见普遍性解决办法极少涉及学校的个人境遇及实用性包容，如果毕业生能造就友好的功课氛围并在质问词源种及以下内容难度上把握模棱两可，可以催生研读者输入格外典型的辞汇和格外十分复杂的叠字，从而促成其词源种常识的具体化和吸收，减慢其词源种表达出有来意志力。

2. 毕业生该的系统的有效地普遍性

毕业生该的系统，即毕业生对学校第二轮表达出有来方式为乏善可陈都以出有的加成以，是毕业生表达出有来方式为中所极为仅限于的外，也是欧美外二词源练成专家们普遍赞许的广府题，它不仅重新考虑了IRE/F基因组的普遍特殊性，总结了毕业生对待学校表达出有来方式为实用性的强硬态度，同时毕业生的表达出有来方式为选项也在极大短等待时间性上主导全体师生表达出有来方式为交友转变的正向（Jarvis Price Robinson, 1997），重新考虑了学校借助研读的机就会的方式为和短等待时间性。什么是有效地的毕业生该的系统？有的学术界相信，有效地的毕业生该的系统应以该是能引发格外多全体师生交友，尤为是诱发研读者输入格外多格外十分复杂表达出有来方式为的该的系统。确相信，中所华民族中所学收尾的美式英词源教学以下内容极少是在大班自然环境中所来进行的，再次发生在毕业生与个体研读者之间的交友，如果一味生活态度广府轮的短等待时间而让大部份学校变成无论如何，非常容易所致功课秩序的恐慌。另外，美式英词源初级研读者的输入意志力有限，一味生活态度输入词源种的阔度和十分复杂普遍性十分现实。因此，在中所华民族除此大部份初等教育举例来时说下，毕业生该的系统应以符合多种机能，以服务于角化举例来时说的十分复杂普遍性，契合角化教学以下内容用以的典型普遍性。针对中所华民族美式英词源初等教育的现实，毕业生该的系统在机能上应以符合的整体特征凸显如下：

（1） 评分与评述

当学校执行了毕业生特指令，反问了毕业生的质问，从心理上就会憧憬毕业生的应有和赞赏，因此，毕业生应以愿意不感兴趣学校恰当的致力普遍性评分（Good job. /You’ve said all these difficult words so clearly.）有助于催生研读者特质，有效地维护研读者在众人前所的面子。对于词源种意志力还非常有限的高年级学校而言，只要是词源种输入，不论其整体上前所提可靠，以下内容前所提贴切，毕业生都应以该对其言词源贡献愿意不感兴趣一定短等待时间性的应有，充分利用学校的心理需求，催生其研读激情。如果质问用以是词源种整体上的赞许但以涵义互动的整体上交友，毕业生可先用表达出有来方式为普遍性评分来应有学校的贡献（Right./Absolutely true.），并通过移位表达出有来方式为关键整体特征或值得注意的方式为将个体表达出有来方式为与功课整体表达出有来方式为联接起来，使之带进班级少仅人表达出有来方式为的一外，为了让很多学校探究，以此来平衡学校对词源种整体上和以下内容的赞许。如果需对研读者表达出有来方式为来进行否定该的系统，也应以该辅之以致力的特质该的系统（Yeah, it is good, but it is a bit formal for family members talks.）以友好的强硬态度和对研读者决心的高度评分也减低负面该的系统随之而来的心理。

评述一般是毕业生对答复者表达出有来方式为的有利补充、总结或元词源种忽略，类似于的策略性有“放时说是”、“移位”或“元词源种忽略”。“放时说是”是特指毕业生用格外可靠、格外都从的其直觉为很多学校获取格外令人满意的词源种转放；“移位”就是移位学校的反问以应有并强化可靠的词源种转放，或帮助其他学校格外好地忽略讯息；“元词源种忽略”就是对催生的词源种整体上有利的忽略或强调，以造就机就会重读体能训练的词源种细节。

（2） 词源种法规

对于美式英词源研读者来时说，仅有可忽略普遍性词源种常识的转放和输入是过分的，忽略对其词源种误解的及时无损该的系统，就会所致词源种的“石化现象（fossilization）”，也就会妨碍他们以后的研读。因此，在全体师生交友中所，尤为是催生词源种整体上可靠普遍性的社交活动中所，毕业生须要拿手表据载属实（He go to school by bus?）、促请否认（She take or she took?）、元词源种指引（The subject is singular?）等诱导方式为范本学校重取而代之有组织并输入可靠的词源种。在研读者无力都以出有变更的意味着，毕业生可以简介可靠的词源种整体上，但这种简介也应以该是多言普遍特殊性的，不仅针对解决办法答复者，也面向很多学校，这样花钱不仅能促成个体词源种常识的出有发点，也有利创建少仅人参与的氛围，让所有学校获益于这种交友。对于以促成涵义互动和通晓普遍性为己任的社交活动，可以忽略毫无疑问的词源种失误或者以高性能变更的方式为（不从外部特反驳误解，而是简介可靠的表达出有来整体上）来安全及互动的流畅普遍性。

（3） 扩展学校表达出有来方式为

在以涵义互动和通晓普遍性为既有的社交活动中所，交友的主要涵义在于让学校把握合理的就会广府策略性，以及实现毕业生合力下的“更改普遍性输入”及“受推式输入”，从而促成学校格外多格外十分复杂的表达出有来方式为输入，主导其词源种意志力的转变，这需毕业生在该的系统节目会设法延长全体师生交友广府轮，而不是以评分普遍性该的系统来中止广府轮。延长广府轮的策略性可以是：“移位学校表达出有来方式为”以应有学校表达出有来方式为的实用性、提倡其有利的阐述；也可以是“乞求否认（Five hours? Do you sleep five hours every day?）”或“质问阐释普遍性解决办法（How come? How could you have done all these?”）提倡学校对其表达出有来方式为来进行忽略、辩护。在学校回复浮现困难时，毕业生“更改解决办法”即减低解决办法难度，以鼓舞学校参与涵义共建。

四、结词源

都以为功课教学以下内容表达出有来方式为的系统中所大体上普遍性表达出有来方式为的构成特质之一，毕业生表达出有来方式为集中所总结了毕业生在功课需顾及的全部职责，是毕业生职业素质的整体凸显。美式英词源毕业生表达出有来方式为不仅仅是毕业生代行其功课职责的主要工具，其运动速度可靠度或多或少着功课教学以下内容的实效，并最终重新考虑学校者美式英词源研读的成败。本文定义了高年级美式英词源毕业生表达出有来方式为有效地普遍性的新标准，相结合前所人相关研究工都以成果，转化高年级美式英词源教学以下内容的要能及教学以下内容功课前提，框架了高年级美式英词源功课毕业生表达出有来方式为有效地普遍性的新标准，刻划了美式英词源毕业生表达出有来方式为的应以然意味着，用以是给毕业生客观分析方法自身或他人功课表达出有来方式为获取详见，从而强化表达出有来方式为策略性自觉，基础性上教学以下内容不当，强化教学以下内容运动速度。

唯：本文系安徽省初等教育科学“十二五”规划2015年度课题的成果之一（OR：D/2015/01/111）。

详见文献

［1］ Brock, C. The effect of referential question on ESL classroom discourse［J］. TESOL Quarterly, 1986, 20 (1): 47-59.

［2］Chaudron, C. Second Language Classrooms: Research on Teaching and Learning ［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1988.

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Criterion Construction of the Effectiveness of Discourse of English Teachers in Junior Middle Schools

Li Xiu

Abstract: Discourse of English teachers from junior middle school is the essential source of the language input which the learners can imitate, as well as the main media for the organization and handling of classroom teaching. Therefore, the quality and effectiveness of English teachers’ talk have profound impact on the effect of learners’ target language acquisition. This paper, based on the research findings of and characteristics of junior English teaching, constructs the criterion of effectiveness of teacher discourse from junior middle school, which serves as reference for the teachers to reflect on their teaching practice in different dimensions. It is expected that the teachers should raise awareness of the importance of their classroom discourse and improve their teaching practice accordingly.

Key words: discourse of English teacher; effectiveness; criterion construction

（本文首次发表在《基础性初等教育外词源教学以下内容研究工都以》2017年第8期）

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